Écoles Pionnières: Le CSEFRS dresse son bilan

Cette initiative, qui vise à améliorer la qualité de l'enseignement de base, a été testée au niveau de 626 écoles primaires lors de l'année scolaire 2023-2024. Alors, où en est-on aujourd'hui? 

Un bilan global positif, mais les écarts persistent

Dans les détails, les résultats de l'évaluation montrent que les écoles participantes ont atteint un score moyen de 79 sur 100, indiquant une conformité satisfaisante aux objectifs du projet. 

Cependant, les écarts entre les établissements sont importants, avec des scores variant de 42 points entre les meilleures et les moins performantes. Selon le rapport, les écoles urbaines (80 points) surpassent légèrement les écoles rurales (78 points), mais les disparités régionales restent marquées, notamment entre l'Est (86 points) et Dakhla-Oued Ed-Dahab (69 points).

Qu’en est-il des infrastructures?

Pour leur part, les infrastructures scolaires ont obtenu un score moyen de 78 points, avec de meilleures performances en milieu urbain (81 points) qu'en milieu rural (74 points). La sécurité et la propreté sont bien notées (85 points), mais les sanitaires laissent à désirer, notamment dans les régions de Souss-Massa (40 points) et Tanger-Tétouan-Al Hoceima (56 points).

Enseignants: Un suivi à renforcer

De leur côté, les enseignants ont montré une bonne maîtrise des approches pédagogiques “TaRL” et de l'enseignement explicite, avec des scores de 73 et 66 points respectivement. Cependant, le suivi pédagogique des enseignants, en particulier dans les zones rurales, reste insuffisant (48 points contre 68 en milieu urbain).

Des lacunes en arabe

Pour ce qui est des élèves, les tests “ASER” ont révélé une amélioration significative des compétences en mathématiques et en français, avec 62% des élèves montrant des progrès. En revanche, les résultats en arabe sont moins encourageants avec seulement 50% de progrès. Les élèves des niveaux inférieurs, à savoir les 2ème et 3ème années ont mieux progressé que ceux des niveaux supérieurs (4ème à 6ème années), soulignant la nécessité d'un soutien accru pour les élèves plus âgés.

Absentéisme et participation des parents: Peut mieux faire

Le respect du temps d'apprentissage a obtenu un score de 76 points, mais le taux d'absentéisme reste préoccupant, avec 70% des écoles signalant des absences prolongées. Les activités parascolaires et la participation des parents ont été bien notées (87 points), bien que des disparités régionales persistent.

Défis

• Disparités régionales: Les écarts entre les régions et entre les milieux urbains et ruraux restent importants.
• Ressources insuffisantes: Les écoles rurales manquent souvent d'infrastructures de base, comme l'électricité et l'accès à Internet.
• Formation des enseignants: Le suivi pédagogique des enseignants, en particulier dans les zones rurales, doit être renforcé.
• Absentéisme: Le taux d'absentéisme élevé, souvent lié à des problèmes familiaux ou économiques, nécessite des solutions ciblées.

Pour résumer, le projet "Écoles Pionnières" a bel et bien démontré son potentiel pour améliorer la qualité de l'enseignement de base au Maroc. Toutefois, pour garantir son succès à plus grande échelle, il est essentiel de relever les défis identifiés, notamment en renforçant les infrastructures, en améliorant la formation des enseignants et en réduisant les disparités régionales. La participation active des parents et des communautés locales sera également cruciale pour assurer la durabilité et l'efficacité du projet.