البنك الدولي يوصى بتغيير طريقة تعليم العربية للأطفال

ذهب تقرير جديد صادر عن البنك الدولي، إلى أن الأطفال الذي يلتحقون بالمدرسة "يتعلمون القراءة والكتابة باللغة العربية الفصحى المعاصرة التي تختلف عن طريقة تحدثهم مع ذويهم في المنزل"، ما يفرض العديد من التحديات، حسب التقرير الذي يحمل عنوان "النهوض بتعليم اللغة العربية وتعلُّمها - مسار للحد من فقر التعلُّم في منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا"، والذي يتناول الشواهد والأدلة على العوامل التي تؤثر على تعلم اللغة العربية ويقترح مساراً للمساعدة في إرشاد بلدان المنطقة في جهودها لتعزيز نتائج التعلم.  

ونقل عن فريد بلحاج نائب رئيس البنك الدولي لمنطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا قوله: "لقد واجهتنا أزمة في التعلم قبل تفشي جائحة فيروس كورونا وبين أيدينا الآن تحدٍ أكبر من ذلك بكثير حيث تحتاج أنظمة التعليم في منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا إلى تقديم مهارات تأسيسية أقوى حتى يتمكن الأطفال من"تعلم القراءة" بشكل فعال من أجل أن نصل بهم إلى مرحلة "القراءة للتعلم".  ستعمل الاستثمارات الموجهة لتوفير تعليمِ ذي مستوى أكثر جودة لكل طفل وستعمل كذلك على تزويد الأولاد والبنات الصغار في منطقتنا بالمهارات الأساسية اللازمة ليكونوا من أرباب الابتكار وريادة الأعمال في المستقبل."

ويذكر البنك في بلاغ له بأن "خبرة الأطفال مع اللغة العربية الفصحى المعاصرة تعد محدودة قبل بلوغهم سن المدرسة"، حيث يرى أنه" من غير المرجح أن يقرأ الآباء في منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا لأطفالهم الصغار أو أن يلعبوا معهم ألعاب الكلمات، وذلك مقارنة بالآباء في مناطق أخرى من العالم"، مشيرا إلى أن " الالتحاق ببرامج التعليم الرسمية في مرحلة الطفولة المبكرة مثل مرحلة ما قبل المدرسة - حيث يمكن تطوير مهارات القراءة والكتابة - أقل في منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا عنه في المناطق الأخرى".

ويتصور البنك الدولي أن " معالجة هذه التحديات باتخاذ إجراءات هادفة مثل توفير بيئة لغوية ثرية، والتعرُّض المبكر للفصحى، والتدريس عالي الجودة الذي يعتمد على علم تعلُّم القراءة ويستثمر التداخل بين الفصحى والمفردات العامية".

غير أنه يلاحظ أن " سوء نواتج تعلُّم القراءة والكتابة ناتج عن العديد من الممارسات المتعلقة  بخبرات الطفولة المبكرة ومهارات القراءة والكتابة وتعليم اللغة العربية وتعلُّمها في مرحلة رياض الأطفال والصفوف الدراسية الأولى. ويؤثر ذلك بالسلب على الأطفال في بداية تعليمهم ويستمر تأثيره طوال مسيرتهم التعليمية وفي حياتهم كبالغين".

وفي تعليقه على التقرير يذهب أندرياس بلوم، مدير قطاع الممارسات العالمية للتعليم في منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا بالبنك الدولي إلى أن  علم تعلم القراءة " يظهر أن الإلمام بالكثير من المفردات يساعد الأطفال على الانتقال من اللهجات العامية التي يتحدثون بها في المنزل إلى اللغة العربية الفصحى المعاصرة. وتعد البيئة الغنية باللغة أمراً مهماً في المنازل والمدارس."

غير أنه البنك يلاحظ أن هذا الأمر "لا يحدث باستمرار كما أنه لا يتوفر في كل الأسر؛ فالأطفال في بلدان منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا يقل احتمال تحصلهم على كتب مخصصة للأطفال في المنزل أو أن يكونوا في مدرسة فيها مكتبة كبيرة (أو أي مكتبة بأي حجم) أو أن يطلب منهم معلمهم قراءة قصة نثرية مؤلفة من فصول، وذلك بالمقارنة مع نظرائهم في البلدان الأخرى".

وتتصور المؤسسة المالية الدولية أن النهج الأفضل لتعليم اللغة العربية لصغار الناطقين بها يحتاج إلى تعزيز، وذلك بعد ملاحظة أن "الأطفال يتعلمون قراءة اللغة العربية وكتابتها بطريقة جامدة حيث يركز المعلمون على قواعد النحو والإعراب والبلاغة والدقة اللغوية".ويضيف أن الأطفال "يعانون أيضاً من نقص في مرح التعلم والسهولة في طرح الاستفسارات اللازمة لإشراكهم بشكل كامل في تعلم القراءة والكتابة".

ويؤكد على أن المعلمين أنفسهم" يعدون نتاج الأسلوب غير الفعّال في تعليم اللغة العربية وغالباً لا يشعرون بالراحة في استخدام العربية الفصحى كوسيلة للتدريس، وينطبق ذلك على الكثير من معلِّمي اللغة العربية. وهناك عدد قليل جداً من دورات إعداد المعلمين في الجامعات تتضمن دراسات تستند إلى علم تعلم القراءة باللغة العربية".

ويقترح التقرير" مساراً للنهوض بتعليم اللغة العربية وتعلمها. ويبدأ هذا المسار بوضع أهداف محددة وقابلة للقياس لنواتج تعلم اللغة العربية للأطفال مع الربط الواضح بأهداف السياسة الاجتماعية والاقتصادية لكل بلد من البلدان، من خلال استراتيجية وطنية لتعلّم القراءة والكتابة".

ويوضي بتعريض الأطفال مبكراً للغة العربية الفصحى وطرائق التدريس ومواد المناهج الدراسية وبرامج إعداد المعلمين والتطوير المهني ودعم المدارس والتقييم والتدخل المبكر للأخذ بيد الأطفال المتعثرين في القراءة.